无障碍资源中心(ARC)残疾记录指南

以下是确定网赌上分平台学生残疾的标准. 这个标准的目的有两个:第一, 为从业者提供一套指导方针，让他们在评估即将进入网赌上分平台的学生时可以遵循, 和第二, 这些标准用于确定学生是否有资格接受由无障碍资源中心(ARC)直接提供的服务，以及是否有资格接受ARC推荐的住宿.

文件是使学生要求适当的合理住宿合法化的基础.

根据州和/或联邦法规，任何要求服务和/或合理住宿的新生，如果不符合大学对残疾学生的标准，可能需要接受进一步的评估，以考虑接受学术住宿和服务.

查看所有文档/诊断报告

  1. 所有诊断报告/评估信 必须 包括姓名、头衔和专业证书.g. 持牌心理学家)，以及测试日期. 所有的报告都必须打印出来. 不接受手写的分数或摘要表.

  2. 关于合理住宿的建议必须包括在内，并且应该基于对主要生活活动的实质性限制的客观证据, 应该有具体的测试结果或临床观察支持。. 报告应确定所建议的任何便利的理由, 使用测试数据来记录需求.

  3. 因为提供所有适当的合理的便利和服务是基于残疾对学习成绩的当前影响的评估, 残疾证明文件必须是 当前的.

  4. 如果同时存在学习障碍或其他残疾情况，可能需要适当的专业人员进行进一步评估.

注意缺陷障碍(ADHD)

ADHD是一种医学或临床诊断. 有资格对这种障碍做出诊断的人是接受过ADHD评估培训的从业人员，他们在评估成人学习者的需求方面经验丰富. 一些推荐的医生包括:发育儿科医生, 神经学家, 精神科医生, 有执照的临床或教育心理学家, 家庭医生:家庭医生或这些专业人员的组合. 诊断医师必须是公正的，而不是学生的家庭成员.

必须符合以下合理住宿资格的文件标准.

文件必须是最近的，并且包括:

  1. 一份明确的ADHD陈述和DSM-IV诊断，并描述支持过去和现在的症状.

  2. 用于诊断的评估程序和评估工具的总结.

  3. 记叙性总结，包括支持诊断的所有分数.

  4. 一份关于障碍或残疾对学习或其他主要生活活动的功能影响或限制的陈述，以及它在学习环境中对个人的影响程度.

  5. 与学生需要有关的医疗信息, 包括学生正在服用的药物以及药物对学生满足高等教育学习环境需求的能力的影响.

自闭症谱系障碍

建议由心理学家、精神病学家或医生进行诊断. 这个诊断医师必须是一个公正的个人谁不是学生的家庭成员, 并且诊断书中必须包括他/她的执照号码. 任何临床医生(如职业治疗师)的总结, 言语/语言病理学家, 发展/教育专家, 鼓励在过去三(3)年内与学生一起工作过的社会工作者. 名字, title, 签名, 专业认证, 许可/认证信息, 在提交的任何报告中都必须包括实习地点. 评估人员必须在, 和经验, 评估青少年和/或成人的自闭症谱系障碍.

文件必须是最新的.

报告必须反映成人规范，并应基于过去三(3)至五(5)年内进行的评估. 所有文件(包括任何补充文件), 应描述所诊断疾病的当前影响。. 所有文件都应该提出适合当前大学学术环境的建议. 根据收集到的信息和当前的测试结果，应该包括适合学生的住宿建议.

文档必须全面.

报告应包括病史(医疗), 发展, 学术, 家族性), 并指出早期损伤的证据, 即使在童年或青少年早期没有被正式诊断. 主要生活活动功能限制的历史可能包括, but 不 be limited to: communication or language skills; social interaction; restricted, repetitive and/or stereotypical patterns of behavior and activities; sensory functioning and sensitivity to environmental conditions and motor planning. 报告应显示当前减值的证据, 包括诊断访谈和一系列旨在识别自闭症谱系障碍的心理教育测试的结果. 所有考试成绩必须包括在内，并附上对每项考试的解释和摘要. 最低限度, 测试必须包括a)认知能力/智力功能的评估, B)衡量学术成就, C)测量信息处理各个领域的工具, d)其他有助于确定或排除自闭症谱系障碍诊断的工具.

  • 全面的测试, 在适用的情况下以成人规范为基础, 可能包括能力的测量, 成绩信息, 加工和社会沟通. 该测试可能包括以下常用的评估工具:

    • 基于成人标准的综合标准化智商测试(包括认知/成就分数)

    • 一种专门针对社会语境中语言使用的沟通评估

    • 自闭症诊断观察量表(ADOS)

    • 自闭症诊断访谈-修订版(ADI-R)

    • 吉列姆自闭症评定量表

    • 吉列姆阿斯伯格障碍量表(GADS)

    • 成人亚斯伯格症评估(AAA)

  • 明确的诊断说明, 包括精神疾病诊断与统计手册(DSM-IV)代码. 报告必须表明符合任何DSM-IV诊断的标准. 如果评估没有明确指出自闭症谱系障碍的存在, 考官必须陈述事实.

  • 与学生需要有关的医疗信息; may include impact of 当前的 medication to meet the demands of the post-secondary environment.

  • 陈述残疾对学习或其他主要生活活动的当前功能影响或限制，以及它如何影响个人在学习环境中的影响. 包括与普通人相比的影响程度.e. 轻度、中度或重度).

  • 文件应说明任何共存的疾病或疑似共存的疾病. 患有任何其他残疾的学生可能需要提供针对该特定疾病的综合医疗/教育/或心理评估结果.

  • 文档应包括与功能限制直接相关的调整建议, 包括解释为什么每个住宿建议都是合适的理由.

失明/低视力/其他与视力无关的视觉障碍

眼科医生是参与诊断和治疗失明或视力低下患者的主要专业人员. 验光师提供有关视力测量以及跟踪和融合困难的信息.

与学习相关的视觉障碍包括, 但不限于, 以下疾病:眼运动障碍/眼运动障碍, 双眼同时使用时聚光功能障碍/效率低下, 斜视/眼睛不对准, 弱视/弱视, 适应性障碍/集中问题, 视觉感觉障碍, 运动整合. 对这些残疾进行评估和诊断的专业人员必须有资格这样做，并具有评估成人学习者需求的经验. 该领域的合格专业人员获得视光师执业许可，并且是视力发展视光师学院的会员. 诊断医生必须是公正的，不能是家庭成员.

文件必须是最近的，并且包括:

  1. 视力相关残疾的清晰陈述，并附有支持性的数字描述，反映当前失明的影响, 视力丧失或其他与学习相关的视觉障碍对学生的功能有影响. (可接受文件的年龄取决于致残情况, 学生的当前状态, 以及学生的住宿要求.)

  2. 用于诊断的评估程序和评估工具的摘要以及评估结果的摘要，包括标准化分数.

  3. 出现符合诊断标准的症状.

  4. 与学生需要有关的医疗信息, 个人视力的状态(静止或变化), 以及它对学术项目需求的影响.

  5. 叙事性或描述性文本，提供关于学生能力的定量和定性信息，可能有助于理解学生的概况，包括功能限制, 使用矫正镜片和持续的视力治疗(如果合适).

  6. 关于残疾对学习或其他主要生活活动的功能影响或限制的陈述，以及它在学习环境中对个人的影响程度，并要求提供便利.

聋人/听力受损

医生, 包括耳鼻喉科医生和耳科医生, 是否有资格提供听力障碍的诊断和治疗. 听力学家也可以提供当前的听力图. 诊断医师必须是一个公正的个人谁不是学生的家庭成员.

文件必须是最近的，并且包括:

  1. 耳聋:耳聋或听力丧失的明显表现, 当前的听力图反映了耳聋或听力损失对学生功能的当前影响(可接受的文件的年龄取决于病情, 学生的当前状态, 以及学生的住宿要求.

  2. 用于诊断的评估程序和评估工具的摘要以及评估结果的叙述性摘要, 如果合适的话.

  3. 与学生需要有关的医疗信息, 个人的听力状况(静态或变化)及其对学术课程需求的影响.

  4. 关于使用助听器的声明(如适用).

  5. 一份关于听力损失对学习或其他主要生活活动的功能影响或限制的陈述，以及它在学习环境中对个人的影响程度.

头部损伤/获得性脑损伤

头部损伤或创伤性脑损伤被认为是医学或临床诊断. 有资格对这些疾病进行诊断的个人是受过头部损伤或创伤性脑损伤评估培训的从业人员. Recommended practitioners include: physicians; 神经学家; licensed clinical, 康复, and school 心理学家; 神经心理学家 and 精神科医生. 诊断医师必须是一个公正的个人，而不是学生的家庭成员.

文件必须是最近的，并且包括:

  1. 清楚说明头部损伤或外伤性脑损伤及可能的损伤部位.

  2. 当前头部损伤对学生功能的影响(可接受文件的年龄取决于致残情况), 学生的现状和学生对住宿的具体要求.

  3. 用于诊断的认知和成就测量和评估结果的总结，包括标准化分数或百分位数.

  4. 符合诊断标准的当前残留症状的总结.

  5. 与学生需求相关的医学信息，包括药物对学生满足高等教育学习环境需求的能力的影响.

  6. 关于残疾对学习或其他主要生活活动的功能影响或限制的陈述，以及它在学习环境中对个人的影响程度，并要求提供便利.

学习障碍标准

提供以下指导方针是为了确保文件是适当的，以核实资格并支持合理住宿的请求, 学术的调整, 和/或辅助设备

  1. 测试 必须 是全面的. 为了诊断的目的而只进行一次检查是不可接受的. 至少，要寻址的域必须包括(但不限于):

    1. 资质. 韦氏成人智力量表修订或WAIS -III与子测试分数是首选的工具. 伍德考克-约翰逊心理教育系列——修订:认知能力测试, 考夫曼青少年和成人智力测验或斯坦福-比奈智力量表:第四版可以接受. 考夫曼简短智力测验(KBIT)是 不 采取综合措施，因此并不合适.

    2. 成就. 要求学生具备当前的阅读、数学和书面语言能力. Acceptable instruments include the Woodcock-Johnson Psycho-Educational Battery-Revised: Tests of 成就; Wechsler Individual 成就 Test (WIAT); Stanford Test of Academic Skills (TASK); Scholastic Abilities Test for Adults (SATA); or specific achievement tests such as the Test of Written Language-3 (TOWL-3), 伍德考克阅读精通测试-修订, 纳尔逊-丹尼阅读能力测试或斯坦福诊断性数学测试. 大范围成就测试-3 (WRAT-3)和迷你成就电池是 不 综合衡量成绩，因此是不合适的.

    3. 信息处理. 信息处理的特定领域(如.g. short and long term memory; sequential memory; auditory and visual perception/processing; processing speed) 必须 be assessed. 使用来自WAIS-R的子测试, WAIS-III, 伍德考克·约翰逊认知能力测试, 底特律成人学习能力测验(DTLA-A)以及与当前学习问题相关的其他工具可用于解决这些领域.

      4. 这并不是一个详尽的清单，也不是为了限制其他相关和有用领域的评估，比如职业兴趣和能力.

  2. 测试必须是 当前的. 在大多数情况下，这意味着在过去三到五年内完成. 所有文件必须表明当前的功能. 由于提供所有合理的便利和服务是基于评估学生的残疾对他/她的学习成绩的当前影响, 提供最近的和适当的文件符合学生的最大利益.

  3. 在那里 必须清晰具体吗 学习障碍的证据和鉴定. 个人学习风格和学习差异本身并不构成学习障碍.

  4. 实际考试成绩必须 提供. Standard scores are required; percentiles and grade equivalents are 不 可接受，除非标准分数也包括在内. 这一点很重要，因为某些大学的政策和程序需要实际数据来证明资格.

  5. 除了实际考试成绩外，还需要对结果进行解释. 测试协议单或分数本身 不 足够的.

  6. 对学习障碍进行评估和诊断的专业人员 必须 要有资格这样做. 训练有素的, 经认证及/或持牌学校心理学家, 神经心理学家, 临床心理学家, 学习障碍专家, 其他受过成人相关培训和经验的专业人员也会参与到评估过程中来. 和成年人一起工作的经验 至关重要的. 诊断医师必须是公正的，而不是学生的家庭成员.

  7. 用于记录资格的测试 必须 技术上合理.e. 统计可靠和有效)和标准化用于成人人群.

  8. 关于学生教育背景的书面总结, 医疗, 以及与学习障碍有关的家族史 必须包括在内.

  9. 应讨论在中学或高等教育阶段使用的任何住宿和/或辅助援助的描述. 包括住宿的具体使用条件的信息. (e.g. 标准化考试，期末考试)以及它是否对学生有益.

  10. 个人教育计划(IEPs)是有用的, 但并非如此, 他们自己, 有足够的文件证明住宿的理由.

    11. 除了, 当无障碍资源中心对提交文件的质量不满意时，它有权要求对学生进行自己的评估.

过往吸毒/酗酒

具有诊断资格的专业人员, 对戒毒康复或正在接受酒精中毒治疗的个人进行治疗并提供文件，包括具有成瘾专业的医生, 临床心理学家, 精神科医生和有执照的心理健康专业人员或州卫生部门认证的成瘾顾问，由心理学家或精神科医生监督.

诊断医师必须是公正的，而不是学生的家庭成员.

网赌上分平台药物滥用政策
符合所有联邦法规, 州和地方法律, 网赌上分平台禁止持有, 制造, 出售, 分布, 非法使用/滥用任何及所有受管制物质及药物. 网赌上分平台还遵守并执行康涅狄格州有关酒精的法律，该法律规定只有21岁或以上的人才可以购买, 交付, 消费, 拥有, 或者运输酒精饮料. (网赌上分平台学生手册).

文件必须是最近的，并且包括:

  1. 戒毒康复: 一个明确的声明，成功完成了一个有监督的药物康复计划，并有DSM-IV的诊断. 一份注明日期的声明，证明接受了适当的康复后治疗(可接受文件的年龄取决于残疾情况), 学生的现状和学生的住宿要求.

    酒精中毒: 对残疾的明确说明, 包括DSM-IV的诊断和目前症状的总结.

  2. 用于诊断的评估程序和评估工具的总结.

  3. 支持诊断的定性和定量信息的总结.

  4. 与学生需求相关的医疗信息，包括功能限制和药物对学生满足高等教育学习环境需求的能力的影响.

  5. 一份关于残疾对学习或其他主要生活活动的当前功能影响或限制的陈述，以及它在学习环境中对个人的影响程度，并要求提供便利.

  6. 资格文件必须反映前吸毒成瘾和/或酗酒对学生功能的当前影响.

身体和慢性健康相关疾病

包括, 但不限于导致活动功能受损或其他主要生活活动的特定限制的身体状况或系统性疾病，例如:关节炎, 多发性硬化症, 脑瘫, 囊性纤维化, 化学敏感性, 脊髓损伤, 癌症, 艾滋病, 肌肉萎缩症, 还有脊柱裂.

任何身体或系统疾病都被认为是医学领域的，需要医生的专业知识, 包括神经科医生, 在申请住宿的领域具有经验和专业知识的物理医生或其他医学专家. 诊断医师必须是公正的，而不是学生的家庭成员.

文件必须是最近的，并且包括:

  1. 明确的骨科/行动障碍或全身性疾病的医学诊断.

  2. 目前身体残疾或全身性疾病对学生功能的影响(可接受文件的年龄取决于残疾状况, 学生的现状和学生对住宿的具体要求).

  3. 用于诊断的评估程序和评估工具的总结, 包括成绩和标准化分数(如适用).

  4. 对符合诊断标准的当前症状的描述.

  5. 与学生需求相关的医疗信息，包括药物对学生满足高等教育学习环境需求的能力的影响.

  6. 关于残疾对学习或其他主要生活活动的功能影响或限制的陈述，以及它在学习环境中对个人的影响程度，并要求提供便利.

精神/情感障碍

包括, 但并不局限于抑郁症, 创伤后应激障碍, 双相情感障碍和分离性障碍.

由持牌精神卫生专业人员(包括持牌临床社会工作者)作出诊断, 持牌专业咨询师, 心理学家, 精神科医生和神经科医生是必需的，必须包括专业人员的执照号码. 诊断医师必须是公正的，而不是学生的家庭成员.

文件必须是最近的，并且包括:

  1. 对残疾的明确说明, 包括DSM-IV的诊断和目前症状的总结.

  2. 目前精神/情感残疾对学生功能的影响(可接受文件的年龄取决于残疾状况, 学生的现状和学生对住宿的具体要求).

  3. 用于诊断的评估程序和评估工具的总结, 包括成绩和标准化分数(如适用).

  4. 与学生需要有关的医疗信息, 包括药物对学生满足高等教育学习环境需求的能力的影响.

  5. 关于残疾对学习或其他主要生活活动的功能影响或限制的陈述，以及它在学习环境中对个人的影响程度，并要求提供便利.

大学和残疾服务的权利 & 资源办公室

网赌上分平台保留根据具体情况确定提交的文件和住宿请求的适当性的权利, 使用无障碍资源中心工作人员和/或504/ADA/FHA委员会的专业判断.

可能需要额外的信息来确定资格.

有关学生残疾的相关信息可以与那些有合法教育利益的人分享.

有关学生残疾的诊断信息可能与504/ADA/FHA委员会共享